Mar Coenders
Leerarchitectuur een exploratief onderzoek naar de relatie tussen ruimte en leren in werksituaties en het ontwerpen voor leren dichtbij de praktijk
Proefschrift oktober 2008.
Ik heb dit boek gescand op bruikbare onderdelen voor het thema leren, dus niet voor ontwerpen voor leren. Daarnaast heb ik gedachten vermeld die te maken kunnen hebben met mijn thema-opdracht. In de gefotografeerde plaatjes heb ik trefwoorden omcirkelt die mij hierbij kunnen helpen.
Blz. 34 .... dat in het beschrijven van het proces bricolage, woorden worden gegeven aan opkomende concepten en categorieën.
Blz. 35
Leren
"... Als facilitator benader ik leren als participeren in praktijken van handelen. Leren valt dan eigenlijk samen met participeren; leren is participeren. ... ... Door leren gelijk te stellen met participeren wordt leren sociaal gedefinieerd. ... Het is een brede definitie van leren. Ruijters (2006) stelt terecht dat leren individueel én sociaal is, met het hoofd én met de handen gebeurt en ook nog eens cognitief én emotioneel is, Deelnemen aan praktijken kan niet zonder leren. Men kan niet niet-leren (Simons, Van der Linden & Duffy, 2000)."
"Leren is per definitie sociaal en wederkerig, door participatie worden praktijken voortduren bekrachtigd én veranderd."
Blz. 52
Staat een geïntegreerd model van de lerende organisatie (Kim, 1994). Hierin wordt afgebeeld het leren van het individu tot en met de actie die hierdoor wordt genomen in een organisatie.
Kim stelt dat het onderscheid tussen leren op individueel niveau en organisatieniveau expliciet moet worden gemaakt.
"In het integrale model van de lerende organisatie waar Kim op uitkomt, hanteert hij dezelfde definitie van leren voor de twee niveaus* waarop wordt geleerd: het vergroten van het vermogen tot effectief handelen."
Blz. 63
SECI-model van kenniscreatie. Born: Nonaka & Konno (1998). TVB: sluit dit aan bij het idee van Weggeman dat leren gelijk is aan kenniscreatie (voor kenniswerkers zoals leraren)?
Het model beschrijft de verbanden tussen internatlisatie, externalisatie, socialisatie, combinatie, expliciet, impliciet.
Blz. 85
Figuur "Ruimte voor leren" - lasso geworpen over de literatuur.
Blz. 89
Figuur Ontwikkelingsruimte onder druk. Hierin zie ik een aantal schuurplekken in het leren van docenten: nieuwkomers, planning, tegenstrijdige boodschappen, macht, onverwachte gebeurtenissen.
Blz. 97
Figuur Twee grondmetaforen van leren. Bron: Sfard, 1998. De acquisitemetafoor en de participatiemetafoor.
Blz. 122
Het OPA-model. Bron: Hermans (1990): spelen met modellen
Het OPA-model is een driehoek waarin op de hoeken Onvrede, Perspectief en Actie staan geschreven. Het begrip deltawerken wordt in de tekst beschreven.
Blz. 196
Compleet model van Coenders
Blz. 225
Figuur van de ontwikkelingsruimte. Hierin worden de drie ontwikkelingsfasen gesitueerd: opbouw, verdieping en verwerking. In het model staan ze op volgorde, maar dit moet niet te letterlijk genomen worden:
Citaat van Weiger et al, 2002, p. 69: "It cannot Be taken toon literrally.".
Blz. 239
"De indruk bestaat dat in een netwerk dat tot leren komt, deelnemers elkaar gaan helpen bij het verkennen van urgente en complexe vraagstukken. Door te leren te verdiepen ontstaat er een steeds sterkere behoefte om echte vraagstukken beet te pakken en daarop door te vragen. .... Een leernetwerk zorgt zo zelf voor het vinden van een goede balans tussen verkennen en terugbrengen, kennis uitwisselen en kennis expliciteren." TVB: staan onze legenden dan niet in een leernetwerk, zijn ze geïsoleerd? Zitten ze in een ivoren toren?
Blz. 240
Figuur van de leeragenda als medium van de zes leerroriëntaties: idee, concept, afstemming, afspraak, opbrengst, betekenis.
Blz. 247
Weeffouten in de ontwikkelingsruimte
" ... de relatie tussen ruimte en leren is een dynamische en activerende relatie waarin mensen worden uitgenodigd om mee de ruimte te creëren die het mogelijk maakt om ontwikkelingsgericht te werken."
Verder wordt er gesproken over een quickscan en een quickfix om weeffouten te herstellen. TVB: dit geeft dus aan dar het leren van onze legenden herstelmogelijkheden heeft.
Blz. 256
Er staat een tabel en daarin wordt in een perspectief twee definities van leren gegeven.
Leren = begrijpen van verbanden
Leren = meedoen in een collectief
(M.i. sluit dit heel erg aan bij se principes van kenniscreatie.)
Blz. 261
Hier wordt gesproken over uitdaging en ook over kernkwadrant.
" Het kernkwadrant is een model dat ervan uitgaat dat iets waar een mens of een tem beter in wil worden, te maken heeft met een uitdaging." In het model wordt besproken: kernkwaliteit, valkuil, allergie en uitdaging.
TVB: allergie komt wel in buurt van het leren van onze lerenden in de ivoren toren.
Blz. 262
"Ruimte maken is een sociaal proces, en de leerarchitect werkt daartoe met sociale setting. De leerorientaties geactiveerd door een zoekvraag."
TVB: hebben onze lerende wel een zoekvraag, is er geen sprake van berusting en het niet zoeken van de uitdaging?
Blz. 263
Figuur: Ruimte maken als combinatie van zoekvraag en inkleuren. In deze figuur staat ook de collectieve betekenisgeving. M.i. sluit dit aan bij het culturalisme van Jerome Brunel (zie H11 - Illeris).
Blz. 265
Inkleuren van de reflectie: weten-waar-naartoe.
M.i. interessant omdat dit een creatie is van het leren door pulling van de I-prof (zie Weggeman).
Blz. 265 en 266
Paradigma-ontwikkeling van de mensheid: geocentrische --> heliocentrische --> galactisch --> onmetelijke ruimte.
TVB.: Hierbij komt bij mijn het idee op om het model van onze legenden ook 3D te maken.
In de theorie over transitioneel leren van Wildemeersch en Stroobants wordt dit ook gedaan (Illeris H16, blz. 223).
Blz. 267
"De intuïtieve basis, dat er een relatie tussen ruimte en leren bestaat, wilde ik verder verkennen en uitdiepen. Er zijn vanuit die intuïtie een drietal begrippen di ook in de literatuur zijn aangetroffen en die in dit proefschrift steeds zijn teruggekomen, namelijk de vrije ruimte in het
werk, leren als het volgen van een spoor en het natuurlijke ritme dat in elke levende structuur verborgen ligt."
"Leren als het volgen van een spoor is steeds sterker verbonden geraakt met pionieren en het produceren van de toekomst. "
"Elke sociale praktijk is een uitdrukking van de relatie tussen ruimte en leren. "
Leerarchitectuur een exploratief onderzoek naar de relatie tussen ruimte en leren in werksituaties en het ontwerpen voor leren dichtbij de praktijk
Proefschrift oktober 2008.
Ik heb dit boek gescand op bruikbare onderdelen voor het thema leren, dus niet voor ontwerpen voor leren. Daarnaast heb ik gedachten vermeld die te maken kunnen hebben met mijn thema-opdracht. In de gefotografeerde plaatjes heb ik trefwoorden omcirkelt die mij hierbij kunnen helpen.
Blz. 34 .... dat in het beschrijven van het proces bricolage, woorden worden gegeven aan opkomende concepten en categorieën.
Blz. 35
Leren
"... Als facilitator benader ik leren als participeren in praktijken van handelen. Leren valt dan eigenlijk samen met participeren; leren is participeren. ... ... Door leren gelijk te stellen met participeren wordt leren sociaal gedefinieerd. ... Het is een brede definitie van leren. Ruijters (2006) stelt terecht dat leren individueel én sociaal is, met het hoofd én met de handen gebeurt en ook nog eens cognitief én emotioneel is, Deelnemen aan praktijken kan niet zonder leren. Men kan niet niet-leren (Simons, Van der Linden & Duffy, 2000)."
"Leren is per definitie sociaal en wederkerig, door participatie worden praktijken voortduren bekrachtigd én veranderd."
Blz. 52
Staat een geïntegreerd model van de lerende organisatie (Kim, 1994). Hierin wordt afgebeeld het leren van het individu tot en met de actie die hierdoor wordt genomen in een organisatie.
Kim stelt dat het onderscheid tussen leren op individueel niveau en organisatieniveau expliciet moet worden gemaakt.
Blz. 63
SECI-model van kenniscreatie. Born: Nonaka & Konno (1998). TVB: sluit dit aan bij het idee van Weggeman dat leren gelijk is aan kenniscreatie (voor kenniswerkers zoals leraren)?
Blz. 85
Figuur "Ruimte voor leren" - lasso geworpen over de literatuur.
Blz. 89
Figuur Ontwikkelingsruimte onder druk. Hierin zie ik een aantal schuurplekken in het leren van docenten: nieuwkomers, planning, tegenstrijdige boodschappen, macht, onverwachte gebeurtenissen.
Blz. 97
Figuur Twee grondmetaforen van leren. Bron: Sfard, 1998. De acquisitemetafoor en de participatiemetafoor.
Blz. 122
Het OPA-model. Bron: Hermans (1990): spelen met modellen
Het OPA-model is een driehoek waarin op de hoeken Onvrede, Perspectief en Actie staan geschreven. Het begrip deltawerken wordt in de tekst beschreven.
Blz. 196
Compleet model van Coenders
Blz. 225
Figuur van de ontwikkelingsruimte. Hierin worden de drie ontwikkelingsfasen gesitueerd: opbouw, verdieping en verwerking. In het model staan ze op volgorde, maar dit moet niet te letterlijk genomen worden:
Blz. 239
"De indruk bestaat dat in een netwerk dat tot leren komt, deelnemers elkaar gaan helpen bij het verkennen van urgente en complexe vraagstukken. Door te leren te verdiepen ontstaat er een steeds sterkere behoefte om echte vraagstukken beet te pakken en daarop door te vragen. .... Een leernetwerk zorgt zo zelf voor het vinden van een goede balans tussen verkennen en terugbrengen, kennis uitwisselen en kennis expliciteren." TVB: staan onze legenden dan niet in een leernetwerk, zijn ze geïsoleerd? Zitten ze in een ivoren toren?
Blz. 240
Figuur van de leeragenda als medium van de zes leerroriëntaties: idee, concept, afstemming, afspraak, opbrengst, betekenis.
Blz. 247
Weeffouten in de ontwikkelingsruimte
" ... de relatie tussen ruimte en leren is een dynamische en activerende relatie waarin mensen worden uitgenodigd om mee de ruimte te creëren die het mogelijk maakt om ontwikkelingsgericht te werken."
Verder wordt er gesproken over een quickscan en een quickfix om weeffouten te herstellen. TVB: dit geeft dus aan dar het leren van onze legenden herstelmogelijkheden heeft.
Blz. 256
Er staat een tabel en daarin wordt in een perspectief twee definities van leren gegeven.
Leren = begrijpen van verbanden
Leren = meedoen in een collectief
(M.i. sluit dit heel erg aan bij se principes van kenniscreatie.)
Blz. 261
Hier wordt gesproken over uitdaging en ook over kernkwadrant.
" Het kernkwadrant is een model dat ervan uitgaat dat iets waar een mens of een tem beter in wil worden, te maken heeft met een uitdaging." In het model wordt besproken: kernkwaliteit, valkuil, allergie en uitdaging.
TVB: allergie komt wel in buurt van het leren van onze lerenden in de ivoren toren.
"Ruimte maken is een sociaal proces, en de leerarchitect werkt daartoe met sociale setting. De leerorientaties geactiveerd door een zoekvraag."
TVB: hebben onze lerende wel een zoekvraag, is er geen sprake van berusting en het niet zoeken van de uitdaging?
Blz. 263
Figuur: Ruimte maken als combinatie van zoekvraag en inkleuren. In deze figuur staat ook de collectieve betekenisgeving. M.i. sluit dit aan bij het culturalisme van Jerome Brunel (zie H11 - Illeris).
Blz. 265
Inkleuren van de reflectie: weten-waar-naartoe.
M.i. interessant omdat dit een creatie is van het leren door pulling van de I-prof (zie Weggeman).
Blz. 265 en 266
Paradigma-ontwikkeling van de mensheid: geocentrische --> heliocentrische --> galactisch --> onmetelijke ruimte.
TVB.: Hierbij komt bij mijn het idee op om het model van onze legenden ook 3D te maken.
In de theorie over transitioneel leren van Wildemeersch en Stroobants wordt dit ook gedaan (Illeris H16, blz. 223).
Blz. 267
"De intuïtieve basis, dat er een relatie tussen ruimte en leren bestaat, wilde ik verder verkennen en uitdiepen. Er zijn vanuit die intuïtie een drietal begrippen di ook in de literatuur zijn aangetroffen en die in dit proefschrift steeds zijn teruggekomen, namelijk de vrije ruimte in het
werk, leren als het volgen van een spoor en het natuurlijke ritme dat in elke levende structuur verborgen ligt."
"Leren als het volgen van een spoor is steeds sterker verbonden geraakt met pionieren en het produceren van de toekomst. "
"Elke sociale praktijk is een uitdrukking van de relatie tussen ruimte en leren. "
Geen opmerkingen:
Een reactie posten