Congres Oslo - Vlokhoven - Motivation and self-regulation at work

Stageplekken zijn vaak niet ingericht om te leren, maar om te produceren> Daardoor is het leren ook moeilijk zichtbaar te maken en te meten. Het leren is vaak niet systematisch, niet gedocumenteerd en niet gevalideerd. Het leren wordt niet geassessed.
Er wordt een online test ontwikkelt waarin ook informeel wordt opgenomen, a.d.v. interviews met werknemers. Het is moeilijk voor werknemers om hun competenties te beschrijven. Idem als het gaat om hun eigen leerprocessen bij nieuwe taken of nieuw werk. Mensen herinneren zich niet goed hoe en wanneer ze iets geleerd hebben. Als helder/zichtbaar/duidelijk wordt wat men geleerd heeft, is men vaak zeer verrast. Dit is nuttig voor een positieve beleving van het werk en om nieuwe ontwikkelingen te initiëren. 

• taken verzamelen bij werknemers
• experts laten valideren

1. Improving self regulated learning in apprenticeships: exploring the effect of Mental Contrasting with implementation Intentions

Haske van Vlokhoven - HAN University of Applied Sciences
Ruud Klarus
Jeroen van Merriënboer
Loek Nieuwenhuis

Haske van VlokhovenHet promotie-onderzoek van Haske Vlokhoven wordt uitgevoerd binnen het RAAK-PRO project Beter Leren in de Praktijk. Vlokhoven onderzoekt de effectiviteit van de WISH-methode.WISH werd ontwikkeld binnen het RAAK PRO project om mbo-studenten in vier stappen (leer)doelen te laten stellen en te laten anticiperen op mogelijke obstakels, alternatieve strategieën en te behalen successen. De WISH-methode wordt inmiddels op de vier deelnemende ROC’s gebruikt in zowel de voorbereidingslessen op school als tijdens de stage (begeleiding en beoordeling). Het promotietraject loopt t/m 2015. Promotor is prof. dr. A.F.M. Nieuwenhuis (Open Universiteit).Betrokken lector is Ruud Klarus, Lectoraat Ontwikkelen van Competenties op de Werkplek.

Wat viel mij op, wat bleef hangen, wat schoot me te binnen, waar zou ik iets mee kunnen doen?
Het is een onderzoek onder studenten MBO.
1. Het is niet duidelijk wat leerlingen leren tijdens stage (Wagenaar, 2008)
2. Misschien moeten leerlingen zelf hun leerdoelen opstellen voor stage.
3. Toepassen van MCII strategie voor het opstellen van de leerdoelen.
Uitvoering en resultaten:
1.Voorbereiding: design: WISH-intervention; zie: http://www.han.nl/hanovatie/artikelen/beter-leren-in-de-praktij/2. Implementatie: gebeurt door docenten, dat gebeurt dus niet altijd zoals het moet.
3. Gebruikt de student het wel goed?
4. Er wordt een meetinstrument gebruikt: "Regulation activities in the apprenticeships" (Taks, 2002)
5. Goede mentor nodig: de inpact van de mentor staat of valt met de kwaliteiten die hij heeft.
Er is op stagebedrijven te weinig aandacht voor lerende activiteiten.
If students choose the goal, then they should also choose their assesment (Jossberger)

2. To what extent do properties of the training environment influence apprentices' work-related self-efficacy and learning success?

Annalisa Schnitzler - German Federal Institute for Vocational Education and Training.
1. Voor zelfregulering op stage is autonomie nodig.
2. Zien dat iemand van hetzelfde niveau het kan, geeft zelfvertrouwen het ook te kunnen.

3. How does motivational dynamics promote learning if training is mandatory?Anne Jacot - Université catholique de Louvain

Isabel Raemdonck
Mariane Frenay
Het betrof een onderzoek naar chauffeurs die dronken gereden hadden en hiervoor een verplichte cursus moesten volgen.
1. The theory of planned behavior (Fisher & Ajzen, 2010)
2. Integration of the self-determination theory and the TPB (Hagger e.a. 2009 +2010).3. De onderzoekers introduceerden zichzelf m.b.v. een video aan de deelnemers van dit onderzoek.