Artikel - Hargreaves: Sustainable Leadership and Development in Education

Hargreaves, A. (2007). Sustainable Leadership and Development in Education: creating the future, conserving the past. European Journal of Education , Vol. 42 (2).

We leven in gevaarlijke, niet duurzame tijden.

Wat heb ik uit dit artikel persoonlijk gehaald?

• Goede titel: "Werken met het verleden."
• Dat gebruik en analyse van het verleden noodzakelijk is om een toekomst te hebben
• Dat het niet respecteren van kennis en ervaring van oudere werknemers vernietiging is van sociaal kapitaal.
• Dat het niet respecteren van het het verleden niet duurzaam is en alleen maar leidt tot korte termijn gedoe.
• Dat voor een duurzame school, het gebruik/inzet/respecteren van oudere leraren noodzakelijk is.
• Dat de historie "er toe doet"
• Dat stoppen met processen een delicaat werkje is dat niet zomaar met een pennenstreek afgedaan kan worden.

Samenvatting o.a. aan de hand van citaten die mij boeien:

Blz. 3
... in kennis economieën, zijn deze capaciteiten niet alleen het eigendom van een individu, maar ook van organisaties, welke de mogelijkheden hebben om kennis te delen, te creëren en continu nieuwe kennis kunnen toepassen in een cultuur van gemeenschappelijk leren en continue innovatie.

... door problemen en mislukkingen te zien als leerkans dan als iets wat schaamte oproept.

...; en door het ontwikkelen van sociaal kapitaal van netwerken en relaties waardoor mensen extra steun krijgen voor verder leren.

Blz. 4.
...; het oordeel van leraren zou ingegeven moeten worden door objectief bewijs maar ook door subjectieve ervaringen en intuïtie.

Stoppen met overmatig testen (toetsen/proefwerken/etc. EN-schoolsysteem), dit beperkt het curriculum, remt het creatieve leren, ondermijnt de professionele moraal en snijdt de aanvoerlijnen voor nieuwe leiders af.

7 principes van duurzaam leiderschap blz. 5 t/m 7

1. Diepte: voor het leren en voor het zorgen voor en met anderen - het doet ertoe.
2. Lengte: gaat over op de nieuwe generatie leiders
3. Ademt: verspreidt zich.
4. Eerlijkheid: berokkent geen schade aan het milieu en sociale schade.
5. Diversiteit: stimuleert samenhangende diversiteit
6. Vindingrijkheid: het ontwikkelt mensen en materialen, maar put ze niet uit.
7. Conservering: conserveert het beste uit het verleden om daardoor een betere toekomst te creëren.

Oxymoron: "Duurzame kenniseconomie"  blz. 8

Kenniseconomie promoot innovatie, prijzen alles wat nieuw is, berusten op snel leren en zijn kampioen in het najagen van verandering.
Duurzame scholing hecht waarde aan langzaam en diepgaand leren i.p.v. een gehaast curriculum. Het vraagt om geduld en uithoudingsvermogen bij de implementatie van de verandering, het vraagt om voorzichtigheid en vindingrijkheid i.p.v. energieke en verkwistende investeringen.

Hoe kan de energieke innovator samen werken en leven met de voorzichtige puritein?

Valkuilen blz. 9

• Vermijden/verwerpen van hte verleden
• Vergeten van het verleden
• Romantiseren van het verleden
• Fixeren op de toekomst

Blz. 10

Altijd als veranderingen worden overwogen zou duurzaam leiderschap moeten kijken naar het verleden naar precedenten die opnieuw uitgevonden en verfijnd kunnen worden, en zou moeten kijken naar bewijs waarom het succesvol was of gefaald heeft. Dit betekent niet leven in het verleden, maar het betekent waarderen en leren van het verleden.
Creatieve distructie --> bij werknemers burn-out en onnodige verspilling van opgeslagen/aanwezige kennis en herinneringen.

Creatieve recombinatie

Het recombineert de beste gedeelten uit het verleden in een creatieve, ambachtelijke manier die vindingrijk en vernieuwend is - omdat er iets nieuws wordt gecreëerd uit wat al voor handen is.

Professionele wijsheid Blz. 13
Oudere leraren: hun ervaringen, wijsheid en professionele kennis wordt vaak afgedaan als:

• uitgemolken clichés
• irrationele weerstand en cynisme
• bedrieglijke rationalisatie
• lompe, botte, zelfverrijking

Blz. 14.

Er blijft niemand over die de traditie in ere houdt, om de levende dragers te zijn van doel en missie, om de kennis door te geven hoe dingen het best gedaan kunnen worden, of om nieuwe "rekruten" de kortere wegen en handvatten te laten zien.

Als een organisatie bestaat uit teveel senioren of middelmatig management, dan verliest het zijn lange termijn effectiviteit.

Blz. 15

"Get the right men on the bus."

Maar betekent dit demografisch dividend ook automatisch verbetering?
Ons bewijs suggereert dat terwijl jonge leraren enthousiaster en opener zijn voor verandering dan hun oudere collega's (gedeeltelijk omdat ze geen vergelijkingsmateriaal hebben uit het verleden), zijn ze ook minder competent en zelfverzekerd over de implementatie en zelfs met betrekking tot inzicht.

Blz. 16

Oudere leraren hebben meer empathie voor hun jongere collega's dan vice versa. Jongere leraren neigen naar simplificering  en zijn minder genereus naar hun oudere collega's en onderschatten hun wijsheid m.b.t. veranderingsprocessen.

Meer nieuwe leraren brengen grotere verbetering tenminste ... als de generatieverschillen m.b.t. het beroep worden gezien als waardevol in plaats van verwerpelijk.

Een van de factoren die invloed hebben of leraren in hun professie blijven of niet, is wat voor soort cultuur er is in de school als ze hun eerste betrekking krijgen.
Er zijn 3 culturen: beginner-georiënteerd - veteraan-gedomineerd - blended.

Blz. 17
Hier wordt wederom burn-out genoemd, maar nu van jongere leraren.

Vergeten van het verleden Blz. 19

Degradatie blz. 20

Kennisdegradatie onder professionals is gewoon als er "ommekeer" is onder kritisch personeel en hun onvermogen of onwil om collectieve kennis te creëren waardoor een collectieve, succesvolle actie onmogelijk wordt, zonder de aanwezigheid van onmiddellijke supervisie.

Opschorting innovatie blz. 21

Georganiseerde verlating: opschonen van bronnen en netwerken die gecommitteerd zijn aan het onderhouden van zaken die niet langer meer resultaten geven (bijv. PvC: LiV, WPS, Internationalisering??)

Blz. 22

Brian Caldwell stel georganiseerde verlating voor als:

1. Het curriculum verouder is.
2. Pedagogieën niet meer werken
3. Gebouwen waarvan het ontwerp niet meer langer voldoet.
4. Professionalisme dat niet gebaseerd is op bewijs of onderzoek.
5. Onderwijzende taken en managementtaken die door iemand anders gedaan kunnen worden.

Zuiveringsacties --> afleren Blz. 24

1. Is er wel een correctieve diagnose gesteld en is het afleren educatief wenselijk of politiek wenselijk?
2. Is het proces van kennisconversie of vervangen afleren het nieuwe leren, bestuurd vanuit een ondersteunende of op een traumatische manier?

Nostalgie blz. 25

Nostalgie = speciale en zelfs perverse combinatie van herinneren en vergeten.

Nostalgie = altijd sentimenteel.

Fixatie op de toekomst blz. 29

Dit geeft alleen korte termijn resultaat.
Korte termijn strategie werkt niet als hefboom, maar als deksel.

Vernieuwen van het verleden. blz. 32 - 37.

1. We zouden het verleden moeten erkennen - het beste behouden; van de rest leren.
2. Woestheid, diversiteit en wanorde hebben een rijkheid en schoonheid die bij ons leven en werk horen.
3. Net als de natuur, is het verleden nooit ongerept of puur.
4. Er is GEEN terugkeer.
5. Onze interpretatie van het verleden wordt beïnvloed door onze ervaringen en verantwoordelijkheden in het verleden.
6. We zijn altijd al deel geweest van het verleden en van de natuur.
7. Als leiders het verleden "ontslaan"/verwerpen, dan creëren ze verbittering en resistente nostalgie bij de dragers, die zichzelf vervolgens inkapselen.
8. We moeten biet zo betrokken zijn bij het heden dat we ons niet meer kunnen engageren met de toekomst of met het verleden.
9. LAAT ONS LEREN VAN HET VERLEDEN, PROFITEREN VAN HET HEDEN EN VANUIT HET HEDEN BETER LEVEN IN DE TOEKOMST.
   
   "Werken met het verleden."

Nog meer tips in de conclusie blz. 39 t/m 41.